A escola, como parte integrante da sociedade que se encontra em profundas transformações, vem hoje cada vez mais sentindo a necessidade de elaborar formas de trabalho que estejam atendendo cada vez mais às exigências do mundo moderno.
          É de fundamental importância a construção de um Projeto Político Pedagógico que atenda as leis vigentes, no entanto sem perder de vista seus próprios objetivos.
Esses objetivos devem estar sempre pautados numa visão de educação que busque a melhoria da qualidade de vida de seus integrantes, num trabalho participativo, comunitário e humanitário, preparando o educando para o exercício de seus direitos e o cumprimento dos deveres.
          Com base nesses pressupostos, através de uma construção participativa onde pudemos contar com anos de experiência e vivência nessa comunidade por parte de vários profissionais que aqui atuam, elaboramos nosso Projeto Político Pedagógico, documento este que irá nortear toda a prática pedagógica exercida na EEFOM.

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         A elaboração de um projeto político - pedagógico é um desafio à escola pública, que até hoje vem realizando seu trabalho pautada em orientações advindas das secretarias de educação.
         O Projeto Político Pedagógico da escola pode ser entendido como processo de mudança e de antecipação do futuro que estabelece princípios, diretrizes e propostas de ação para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades desenvolvidas pela escola como um todo. Sua dimensão político-pedagógica pressupõe uma construção participativa que envolve ativamente os diversos segmentos escolares. Ao desenvolvê-lo, as pessoas ressignificam suas experiências, refletem suas práticas, resgatam, reafirmam e atualizam valores, explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus saberes, dão sentido aos seus projetos individuais e coletivos, reafirmam suas identidades, estabelecem novas relações de convivência e indicam um horizonte de novos caminhos, possibilidades e propostas de ação. Esse movimento visa à promoção da transformação necessária e desejada pelo coletivo escolar e comunitário.
          Nesse sentido, o projeto político pedagógico é práxis, ou seja, ação humana transformadora, resultado de um planejamento dialógico, resistência e alternativa ao projeto de escola e de sociedade burocrático, centralizado e descendente. Ele é movimento de ação-reflexão-ação, o qual enfatiza o grau de influência que as decisões tomadas na escola exercem nos demais níveis educacionais.
          Com base no pressuposto de que cada escola busque desenvolver seu próprio Projeto Político Pedagógico e que seja obra comum de todos os membros envolvidos, considera-se que o projeto:
- desenhe o perfil da escola e que seus membros , ou seja, alunos, professores e funcionários estejam envolvidos no processo educacional;
- considere todos os aspectos (político, econômico, cultural e social) de todos os membros envolvidos nesse processo, que são fatores fundamentais de regência de comportamento.
- consolide a escola como lugar de efetiva promoção de cultura e construção do conhecimento;
          A importância de elaborar um projeto político - pedagógico está implícita na própria função da escola como ambiente de crescimento, de mudança social. E esta função deve ser de conhecimento da comunidade em que está inserida a escola, incluindo sua contextualização.
No entanto, ter um projeto político - pedagógico implica muito mais do que delinear propostas de trabalho, planejamento, avaliação, objetivos e mudanças a serem efetuadas. Implica numa mudança de postura dos profissionais da educação frente aos conceitos tradicionais de conhecimento, frente ao educando, que passa a ser participante do processo, frente aos paradigmas presentes até hoje na educação e que regem nossa prática pedagógica.
         A escola embora condicionada socialmente, deve iniciar algumas mudanças, provocar rupturas, estabelecer novos objetivos políticos que vincule o seu compromisso com a comunidade, delineando claramente a questão do sentido da escola, sua função, sua finalidade, propiciando a construção significativa do conhecimento, da autonomia, da autoconfiança nos seus educandos.
Como a escola realiza um trabalho comunitário, transfere para o projeto político pedagógico o compromisso de uma construção coletiva, envolvendo, pais, o corpo docente e discente deste processo.

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         Encaminhar uma proposta pedagógica que esteja de acordo com a realidade da comunidade escolar, ou seja, que o trabalho pedagógico realizado em nossa escola parta do pressuposto de que o aluno que freqüenta nossas salas de aula é um sujeito histórico, que se constrói a partir de suas relações com o meio em que vive, e que este meio do qual a escola faz parte determina fundamentalmente seu comportamento frente à socialização com o mundo e a construção de seus conhecimentos.

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NOME: Escola de Ensino Fundamental Lions Clube Companheiro Oscar Maluche
ENDEREÇO: Rua Rodolfo Steffen nº 182
                Bairro Steffen Cep: 88350 - 250
FONE: ( 0XX47) 355- 3263
DATA DE FUNDAÇÃO: 12 de maio de 1966.
INSTITUIÇÃO: Integrada a Rede Pública Municipal de Educação
FUNCIONAMENTO: através do decreto nº 29/66
ATENDIMENTO: 1ª à 8ª série do Ensino Fundamental
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO: matutino -7h 30m às 11h30m
                                          Vespertino - 13h às 17h.

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         Fundada em 1966, inicialmente como Escola Mista Municipal Modelo Lions Clube Companheiro Oscar Maluche. Foi construída pelo Lions Clube em parceria com a Prefeitura Municipal, cujo prefeito na época era o Sr. Antônio Heil.
          Em 19 de abril de 1983, a Escola Mista Municipal Modelo Lions Clube Companheiro Oscar Maluche passou a Escola Básica, com o mesmo nome.
A partir do ano de 2002, as escolas da Rede Municipal passaram de Escola Básica a Escola de Ensino           Fundamental, sendo que a denominação atual é Escola de Ensino Fundamental Lions Clube Companheiro Oscar Maluche.
          A primeira professora do referido educandário foi a Srta. Marlete Coelho.
          Para aumentar a matrícula, a dedicada professora fez campanha, percorrendo as residências. Teve pleno êxito, tanto que foi necessário contratar mais uma professora.
          A primeira diretora foi Maria de Lourdes Rocha e após algum tempo foi designada a Sra. Tereza Clara Riffel.
          Em 1977, o Sr. Ervim Fucks doou um terreno à Prefeitura , para que ali se construísse um novo prédio para abrigar o número de alunos que a cada ano aumentava.
          O Sr. Alexandre Merico, então prefeito, construiu no terreno doado , um prédio com 4 salas de aula e banheiros.
          Em 19 de abril de 1983, a Escola Mista Municipal Modelo Lions Clube Companheiro Oscar Maluche passou a Escola Básica, com o mesmo nome, sendo sua primeira diretora a Sra. Ivanete Franco Zucco, que permaneceu no cargo até o ano de 1996.
          A primeira turma formou-se na 8ª série no ano de 1987, com 21 alunos. O número de alunos matriculados foi crescendo ano a ano. Na época, José Celso Bonatelli, prefeito municipal, mais precisamente em dezembro de 1984, inaugurou a ampliação do prédio escola, com mais 4 salas de aula e secretaria.
          Em 1991, Ciro Marcial Rosa, prefeito, atendendo aos apelos da comunidade, autorizou mais uma ampliação da parte física do prédio, sendo que em 3 de agosto de 1991, inaugurava mais 4 salas de aula.
No ano 2000, a escola , sob a direção da professora Osnita Aparecida Kuneski Teixeira desde o ano de 1997, inaugurou a reforma da quadra de esportes localizada próxima à escola, reforma esta realizada pela Prefeitura Municipal, gestão do Sr. Hilário Zen.
          Atualmente, a Escola de Ensino Fundamental Lions Clube Companheiro Oscar Maluche (EEFOM), conta com 10 salas de aula, 1 secretaria, 1 sala para a Orientação Pedagógica, 1 cozinha, 1 sala de Educação Física, 1 sala informatizada (ESPIN), 1 sala de professores, galpão coberto, banheiros e biblioteca. Conta com 47 funcionários que auxiliam o andamento da escola , convivendo num clima de cordialidade.
          A escola atende cerca de 500 alunos, distribuídos em 2 turnos (matutino e vespertino), com Ensino Fundamental de 1ª à 8ª série.
          A EEFOM conta com o apoio dos pais através da APP (Associação de Pais e Professores), cujo empenho é digno de elogios e ainda desenvolve atividades com o clube de Mães.

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A escola conta com 11 salas de aula, sendo que uma funciona como biblioteca. Temos uma ampla cozinha, sala dos professores, secretaria, banheiros, um galpão para refeições dos alunos. A quadra de esportes encontra-se localizada fora do espaço escolar, sendo que os alunos precisam deslocar-se aproximadamente 100 metros para chegar a ela.
Além desse espaço físico, alunos e professores contam com o ESPIN que oferece:
- 9 computadores conectados à Internet Turbo - 24 horas de conexão
diárias - televisão e vídeo - máquina digital - gravador de CD .
- retroprojetor e tela
- televisão e vídeo.
A escola também oferece outros recursos materiais:
- episcópio
- aparelhos de som (1 caixa amplificada/ 2 caixa acústicas/ amplificador/ mesa/ microfone/ 2 micro sistem )
- máquina fotográfica
- linha telefônica
- aparelho de fax
- biblioteca para pesquisa (equipada com ampla bibliografia)

O bairro Steffen nasceu da saga de uma família que saiu da Europa e se estabeleceu na Comarca de São Luiz Gonzaga, hoje município de Brusque. Aqui fizeram muitos laços familiares, trabalharam em diversas áreas e deram o nome ao bairro, antiga propriedade da família "Steffen".
Esta região, por volta de 1870, fazia parte de uma grande fazenda pertencente ao pioneiro Guilherme Steffen, cujas terras iam desde o Rio Itajaí Mirim até onde hoje situa-se a Rua São Pedro.
Em sua fazenda, Steffen instalou um engenho onde produzia farinha de mandioca, cachaça e melado. Por muitos anos, Guilherme Steffen conservou intacta suas terras, sem vende-las a qualquer estranho. Aos poucos, os terrenos foram divididos entre seus 16 filhos.
Foram construindo, modificando com muito amor, fé e dignidade. O crescimento maior, entretanto, deu-se a partir da segunda metade da década de 70, quando instalaram-se no bairro as primeiras indústrias.
Foi principalmente sob o impulso das fábricas que o bairro passou a crescer. Hoje a população vinda de outros municípios soma 43% das 952 famílias que, segundo a prefeitura, residem no bairro. Estão instaladas no bairro seis empresas, algumas de grande porte. Juntas, essas empresas geram empregos para 1.270 pessoas, aproximadamente, sendo que grande parte delas são moradoras do bairro.
Por muitos anos o bairro ou Morro do Steffen, como era conhecido, foi considerado um lugar perigoso e violento. Hoje, apesar de muitos problemas que enfrenta, como todo bairro, tornou-se um bom lugar para morar e trabalhar.
A comunidade apresenta um grau de desenvolvimento bastante significativo desde a sua fundação. No entanto, percebemos também que esse desenvolvimento poderia causar maior conforto aos moradores se houvesse uma melhor infra-estrutura no que se refere a localização, pavimentação de ruas, saneamento básico, planejamento nas construções de casas, escolas e unidades de saúde.

A escola de ensino fundamental deve proporcionar ao educando o desenvolvimento das habilidades de observação, interpretação, julgamento e conclusões próprias, despertando o espírito crítico, através de sua própria curiosidade, para que este busque explicar e questionar a sua realidade. Assim, também ouvir, falar, redigir, aperfeiçoando sua linguagem oral e escrita dentro do espaço em que está inserido.

A prática pedagógica , neste contexto, apresenta um desafio permanente, um laboratório natural, instigador, que requer constante adaptações e articulações entre o vivido e o aprendido, a pesquisa e a descoberta, o saber, o fazer e o ser no cotidiano escolar.desta maneira a alfabetização deve ser vista como um processo de construção histórica consciente, partindo da valorização da bagagem cultural do aluno, pois o respeito a realidade do aluno leva a considerá-lo como capaz de construir seu conhecimento.
A concepção histórico cultural considera todos capazes de aprender e compreender que as relações sociais estabelecidas pelas crianças, jovens e adultos são fundamentais para a apropriação de conhecimentos.
Partindo dessa proposta, o espaço escolar deve proporcionar a reflexão e exploração de situações cotidianas, atividades lúdicas, práticas significativas de leitura e escrita.
Diante de toda essa fundamentação sobre a alfabetização e seu processo, esta unidade escolar a partir deste ano, foi contemplada na aplicação de um Programa de Alfabetização pelo método metafônico. Método este criado pelo professor João Batista de Oliveira pela fundação Tancredo Neves.
O método matafônico é um processo de alfabetização fundamentada na aquisição do conhecimento da leitura e da escrita através da som da letra é do nome da letra , ou seja , o aluno aprende sobre a consciência fonológica (som das letras) proporcionando assim o desenvolvimento de uma série de requisitos importantíssimos no formação de bons leitores:
" Consciência fonológica- a capacidade de identificar e discriminar sons;
" Consciência fonêmica - a capacidade de identificar sons nas palavras;
" Familiaridade com textos- a capacidade de identificar o que é um texto, uma palavra, usar livros, saber onde começa e termina uma leitura;
" Metalinguagem - o vocabulário usado para falar sobre a língua, os termos usados para conversar sobre adjetivos, frases plural, palavras, sílabas, etc;
" Princípio alfabético - a idéia de que sons específicos podem ser representados por letra específicas ,ou seja, pelo código alfabético;
" Código alfabético - as regras que permitem transformar letras em sons e vice-versa;
" Decodificação - a capacidade de transformar letra em sons (ler) e sons em letras (escrever) . A decodificação depende fundamentalmente da capacidade de analisar e sintetizar letras e sons;
" Análise - a capacidade de decompor uma palavras em sílabas , ltras (morfemas) e sons (fonemas);
" Síntese - a capacidade de juntar sons ou letras para formar sílabas e palavras;
" Fluência - refere-se ao ritmo, velocidade e precisão da leitura;
" Vocabulário - o significado das palavras que compõem a língua e as habilidades para definir o significado apropriado num determinado contexto;
" Compreensão - o sentido de um texto;
" Caligrafia - escrita manual com fluência e legibilidade;
" Metacognição- habilidades e estratégias para aprender a aprender e controlar o próprio processo de aprendizagem.
Para desenvolver todas essas capacidades e habilidades o programa oferece uma série de materias, tais como, o Livro gigante (que contém lindas e ilustrativas histórias, textos), o alfabeto móvel, os crachás de letras, os livros didáticos dos alunos, a coletânea (contendo vários tipos de textos ), os minilivros e os bonecos Alfa e Beto que transformam o aprender de maneira lúdica.
Neste método de ensino, o professor teve capacitação periódica sobre a aplicação dele em sala de aula.
A experiência pedagógica no processo de alfabetização promove bons resultados.

a) Dinâmica de grupo - é a capacidade de realizar trabalhos em grupos, com participação, ou seja, divisão de trabalho entre o grupo, onde cada um exercerá sua função em respeito ao grupo, objetivando o bom desempenho do mesmo e da tarefa realizada.
b) Responsabilidade - assumir suas atitudes em relação ao grupo a si mesmo. Cumprimento de prazos na entrega de trabalhos, execução de tarefas e compromissos do grupo com responsabilidade.
c) Solidariedade - é a capacidade de partilhar seus conhecimentos e habilidades com o grupo, interagindo e contribuindo para o crescimento pessoal de cada um e do grupo em si.
d) Participação - a participação e o interesse estão amplamente interligados. O aluno, em sala de aula e fora dela, deverá ser um indivíduo participante, que dê sua contribuição ao grupo, com suas opiniões, sugestões, etc. A participação leva à cidadania.
e) Desempenho - é a forma que o aluno utilizará para resolver seus problemas. O desempenho individual dos alunos será observado nas discussões, na realização das tarefas e provas. Cabe aqui salientar que a preocupação ao analisar este ítem deverá estar voltada ao processo que é desencadeado pelo aluno para resolver as questões e problemas propostos e não tanto pelo resultado final.
O aluno, para ser aprovado, necessita de uma média mínima anual em cada disciplina, obtidas no segundo e quarto módulos, que serão somadas e divididas por dois, sendo que o resultado não poderá ser inferior a 6,0 (seis).

Durante o ano, será oferecida recuperação paralela, objetivando esclarecer dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos, sendo que o trabalho de recuperação se estenderá por todo ano letivo (recuperação paralela), ficando o compromisso do professor em rever as dificuldades dos alunos na medida em que estas surgirem, conforme o artigo 24º , inciso V, letra e da Lei 9.394/96.
A escola adotará a progressão regular parcial, conforme artigo 24, inciso III da Lei 9394/94, observadas as normas do respectivo sisitema de ensino, sendo preservada a seqüência do currículo.
Art. 70º - O aluno que não obtiver aprovação em 1 ou 2 disciplinas poderá participar das aulas das respectivas disciplinas em horário alternativo, prosseguindo com seus estudos regulares no outro horário.
De acordo com a Lei 9394/96, artigo 24, inciso V, alínea C, o aluno que tiver defasagem em idade/série, poderá ser reenquadrado na série seguinte, desde que passe por uma avaliação de desempenho elaborada pelos profissionais do estabelecimento de ensino, e que obtenha resultado satisfatório nesta avaliação.

HOFFMANN, Jussara. Pontos e Contrapontos- 2ª edição- Editora Mediação.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora- 15ª edição - Editora Mediação.

MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro - 2ª edição - Editora Cortez - São Paulo - ano 2.000.

PROPOSTA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE BRUSQUE,SC - ano 2003.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS - INTRODUÇÃO.

RELATÓRIO PARA A UNESCO DA COMISSÃO INTERNACIONAL SOBRE A EDUCAÇÃO PARA O SÉCULO XXI - Educação, um Tesouro a Descobrir - 4ª edição - Editora Cortez - São Paulo - ano 2.000.

ROMEIRO, Alice. Um Olhar Sobre a Escola - Série de Estudos/ Educação à Distância.

SMOLKA, Ana Luiza. A criança na fase inicial da escrita: Alfabetização como um processo discursivo. São Paulo: Cortez, 1989.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos- Superação da Lógica Classificatória e Escludente da Avaliação - 2ª edição- Cadernos Pedagógicos do Libertad.